#GDM2017: Die Tagung zu Mixed Reality und die Zukunft des Lernens — Zukunftstechnologie für Bildungskontexte.
Jetzt sprechen die Schüler! Max Holler (17) und Viviane Teichmann (16) berichten von ihren Erfahrungen mit digitalem Lernen.
Tobias Kremkau ist Coworking Manager im St. Oberholz in Berlin und Mitgründer des Instituts für Neue Arbeit (IfNA). Wir haben mit ihm über das Thema New Work und Kompetenzen für die Zukunft gesprochen.
Dr. Rafael Ball ist Direktor der ETH-Bibliothek in Zürich. Er stellt das bisherige Konzept der Bibliotheken in Zeiten der Digitalisierung in Frage.
Franzi Kempis ist im Netz als die besorgte Bürgerin unterwegs. Was hinter dem Namen steckt, was das Mesh Collective macht und warum sich ein Geschichtsstudium heute noch lohnt, waren nur einige unserer Themen.
Sind Daten das Öl des 21. Jahrhunderts? Wir haben mit dem Autor, Grünen-Politiker und Aktivist Malte Spitz über Potential und die Gefahren von Big Data und KI im Bildungsbereich diskutiert.
Au revoir 2017, welcome 2018: Der große Jahresrück- und Ausblick als lockerer Stammtisch auf der EduCouch. Mit dabei sind Florian, Marcus, Johannes und Benjamin mit einer kurzen Skype-Schalte aus Berlin.
Dr. Susanne Rupp ist bei Cornelsen “Head of Education Consulting”. Was das genau bedeutet, wie man VR im Bio-Unterricht nutzen kann und was der Calliope Mini ist, haben wir auf der EduCouch mit ihr geklärt.
Was steckt hinter dem Ersten Deutschen Fachverband für Virtual Reality? Unsere Gastmoderatorin Dr. Susanne Rupp (Cornelsen Verlag) befragt Bolela Likafu, Vorstand des “EDFVR” über die Arbeit des Verbandes und spannende Anwendungsfälle aus verschiedenen Branchen.
Das mBook Geschichte für Nordrhein-Westfalen wird seit 2014 zunächst im Rahmen eines Entwicklungs- und Forschungsprojekts mit der Medienberatung NRW an etwa 40 Projektschulen eingesetzt. Dieses mit finanzieller Unterstützung des Landes NRW entwickelte mBook der ersten Generation verdeutlichte, dass sich Digitalisierung von Unterrichtsmitteln nicht in der Darstellung des Analogen mit digitalen Mitteln erschöpfen kann (gedruckte Schulbücher als PDFs). Derartige Digitalisate ändern nämlich an den gängigen Konventionen des Unterrichtens, der Kommunikation zwischen den am Lernprozess Beteiligten und der Schulorganisation als solcher nichts.
Mit Blick auf die Potentiale digitaler Technik kann und muss eine tatsächliche Digitalisierung des Lernens jedoch viel mehr sein: Sie führt zu grundlegenden Veränderungen des Verständnisses von Erkenntnisprozessen und wie sie zu organisieren sind, weil digitale und multimediale Techniken fachmethodische Arbeitsprozesse vertiefen und erweitern, weil sie bislang unmögliche oder unbekannte Kommunikationsmöglichkeiten eröffnen und – nicht zuletzt – weil sie viele der lange bekannten, praktisch jedoch nie angemessen umgesetzten didaktischen Herausforderungen aufgreifen und sie mit unterrichtstauglichen Realisierungsmöglichkeiten versehen.
Zu diesen Herausforderungen zählen auch Diversität und Inklusion. Inklusiver Unterricht für Schülerinnen und Schüler aller Herkünfte, kulturellen Prägungen und Anlagen ist das zentrale Paradigma einer modernen Schulentwicklung. Es umfasst nicht nur den Anspruch, den gesellschaftlichen Reichtum an Fähigkeiten, Sichtweisen und Interessen abzubilden, sondern möchte die damit verbundene Diversität auch zur Grundlage einer demokratischen und chancenbewussten Schul- und Unterrichtskultur machen. ‚Abweichungen’ werden dabei nicht vor allem als Problem, sondern als Gestaltungsaufgabe wahrgenommen. Auf der Grundlage des ersten mBooks für den Geschichtsunterricht, das inzwischen als geprüftes Lehrmittel für den Unterricht des Landes zugelassen ist, hat das Institut für digitales Lernen nunmehr das mBook Gemeinsames Lernen entwickelt.
Das mBook Gemeinsames Lernen hilft bei der Umsetzung von Integration und Inklusion, indem es Lernende und Lehrende technisch wie inhaltlich-didaktisch unterstützt.
Gemeinsames Lernen ist eine ständige Inklusionsaufgabe, versteht Kompetenzorientierung in pragmatischer Wendung und bezieht sich auf alle Lernenden und Lehrenden. Dazu gehören Schülerinnen und Schüler mit und ohne Migrationshintergrund aber auch Schülerinnen und Schüler mit besonderen Förderbedarfen.
Dabei orientiert sich das mBook Gemeinsames Lernen mit Blick auf das geisteswissenschaftliche Fächerspektrum an mehreren Prinzipien:
Elemente für den inklusiven Unterricht (von links nach rechts): Unterrichtskästen für den inklusiven Unterricht werden mit einem rot-weißen Icon markiert. Unterschiede in den Materialien werden nach Herausforderungsdichten differenziert.¹ Hilfe gibt es u.a. bei der Bearbeitung von Fragen und Aufgaben. Alternative Materialien können Videos, Audios oder Bilder sein. Unter den Icons ist die Anzahl der genannten Elemente im mBook Gemeinsames Lernen aufgeführt.
Die Umsetzung dieser Prinzipien erfolgt auf technischer Ebene mit folgenden neu entwickelten Instrumenten:
Unterrichtsplanungen und Lernprozesse können und müssen im inklusiven Unterricht differenziert sein, und sie müssen auch alternative Zielsetzungen ermöglichen, denn nicht immer arbeiten alle am gleichen Material, das in der gleichen Weise daherkommt, unter den gleichen Fragestellung en mit dem gleichen Ziel.
Alle Schülerinnen und Schüler sollen gerade auch im Geschichtsunterricht erfahren, dass das Zusammentreffen von Menschen unterschiedlicher Prägungen und Herkünfte nicht die Ausnahme, sondern die Realität der historischen Entwicklung der Menschheit ist.
Mit Blick auf Inklusion ist die Beobachtung wichtig, dass das Leben von Menschen in allen privaten und öffentlichen Bereichen von der Zugehörigkeit oder Nichtzugehörigkeit zu Gruppen geprägt ist. Diese bilden sich, haben innere Werte sowie Funktionsmechanismen. Gruppen gestalten sich zudem auch immer wieder um, lösen sich auf, ändern Zusammensetzung und Zielsetzung. Die Betrachtung von Gruppenphänomenen im Unterricht kann daher das Verhältnis von Inklusion und Exklusion als eine menschliche Grunderfahrung thematisch erfassen.
Das mBook Gemeinsames Lernen enthält daher – über alle Epochen verteilt – 15 zusätzliche Kapitel, die entlang des Gruppenparadigmas die Spannung zwischen Inklusion und Exklusion narrativ besonders deutlich zum Ausdruck bringen. Sie sind anhand eines spezifischen Icons schon in der Kapitelnavigation zu erkennen und zudem technisch-medial für den inklusiven Unterricht optimiert. Die Kapitel 13 und 14 greifen die Geschichte eines Teils des Nahen Ostens nach dem Ersten Weltkrieg auf, um jenen Schülerinnen und Schülern, die aus diesen Gebieten nach Deutschland gekommen sind, die Möglichkeit zur reflektierten Beschäftigung mit der ‚eigenen’ Geschichte zu geben – eine Möglichkeit, die ihnen in ihren Herkunftsländern infolge von Kriegen und Diktaturen oftmals nicht gegeben war. Zugleich können und sollen sich in diesen Kapiteln jedoch alle Lernenden einer Gruppe mit Themen auseinandersetzen, die immer wieder eine große Rolle in ihrem Unterricht spielen: hier anhand der Frage nach Staats- und Nationsbildung.
Folgende Prämissen tragen die inhaltliche Ausrichtung des mBooks Gemeinsames Lernen:
Das mBook Gemeinsames Lernen möchte einen Beitrag dazu leisten, dass Schülerinnen und Schüler ein selbstbestimmtes Leben in einer offenen und demokratischen Gesellschaft führen und womöglich lange Ketten kommunikativer Missverständnisse zwischen Menschen unterschiedlicher Fähigkeiten und Prägungen, die nicht selten in Rückzug und Ablehnung enden, verhindert oder zumindest verkürzt werden können.
Für das mBook Gemeinsames Lernen wurden alternative mediale Zugänge zu bestimmten Themen gestaltet, um eine ausschließliche Gebundenheit an Texte zu vermeiden. Zudem bietet es sehr viele Kapitelnarrationen in zwei unterschiedlichen Ausführlichkeiten an.
Die für inklusiven Unterricht optimierten, alternativen medialen Zugänge bestehen sowohl in Animationen als auch in grafischen Aufarbeitungen, bildlichen Darstellungen oder Geschichtskarten. Insbesondere die zusätzlichen Animationen greifen dabei zentrale Themen des Kapitels mit personalisierten Narrationen auf – oftmals aus Sicht des Gruppenparadigmas.
Das mBook Gemeinsames Lernen weitet multiperspektivische Themenaufbereitungen und Narrativierungsmöglichkeiten deutlich aus. Das ist insbesondere für Lernende mit Migrationshintergrund von großer Bedeutung. So können sich zum Beispiel Lernende aus dem syrisch-irakischen Raum (wahrscheinlich erstmals) auf kompetenzorientierter Grundlage mit der Geschichte ihrer Herkunftsländer befassen. Die Frage von Staats- und Nationsbildung wird für alle Lernenden anhand mehrerer Beispiele aufgegriffen.
Aufgabenstellungen sind mit einer Erläuterung der Operatoren und sonstigen Fragewörter verbunden. Schülerinnen und Schüler können sich also jederzeit über das angemessene Vorgehen bei einer bestimmten Aufgabenstellung vergewissern. Viele Aufgabenkästen enthalten zudem Lösungshinweise oder Musterlösungen zu bestimmten Aufgabenstellungen.
Bei den technisch-medialen Hilfen (Magic Tool Bar und Personalisierungs-Tool) geht es nicht nur um die Ermöglichung von Teilhabe durch unterstützende Maßnahmen, sondern auch darum, einen von allen Schülerinnen und Schülern gestalteten, gleichberechtigten Raum der Entwicklung zuzulassen, in den sie ihre Stärken und Schwächen, ihre Sichtweisen und Prägungen einbringen können.
Um das gemeinsame Lernen zu unterstützen, werden im mBook Gemeinsames Lernen folgende technische, barriereabsenkende Unterstützungen verwendet:
Seit dem 7. Juni 2018 steht das mBook für den gemeinsamen Unterricht allen Lehrkräften sowie Schülerinnen und Schülern aller Schulformen in Nordrhein-Westfalen über die Plattform digitale-schule.nrw zur Verfügung.
¹ Herausforderungsdichten werden im Lehrermaterial des mBooks erläutert. Siehe dazu den Unterrichtskasten “Wie macht man inklusiven Unterricht am Material? Was sind Herausforderungsdichten?” (Hinweise zum mBook).
² Jörn Rüsen, Humanism. Anthropology – Axial Ages – Modernities, in: Oliver Kozlarek, Jörn Rüsen und Ernst Wolff (Eds.), Shaping a Human World. Civilizations – Axial Times – Modernities – Humanisms, Bielefeld 2012, S. 55 – 79, bes. S. 65 f.