Der mGui­de für das Töp­fe­rei­mu­se­um Rae­ren — eine mul­ti­me­dia­le Rei­se in die Ver­gan­gen­heit

Der mGui­de für das Töp­fe­rei­mu­se­um Rae­ren — eine mul­ti­me­dia­le Rei­se in die Ver­gan­gen­heit

von | Aug. 27, 2015

“Die Rae­re­ner Fuhr­leu­te waren tage­lang unter­wegs, bis sie end­lich in Köln waren, denn die Stra­ßen waren schlecht und die Rei­se gefähr­lich. Bis in die gro­ßen Hafen­städ­te wur­de unser Rae­re­ner Stein­zeug von ihnen gebracht […]. Eine sol­che Rei­se war oft schwie­ri­ger als gedacht, denn Stra­ßen und Mee­re waren unbe­re­chen­bar.” - Eine Pas­sa­ge aus dem Ani­ma­ti­ons­film zum The­ma ‘Frü­he Glo­ba­li­sie­rung’ im neu­en mGui­de des Töp­fe­rei­mu­se­ums Rae­ren.

Waren­trans­port war in der Frü­hen Neu­zeit viel unbe­re­chen­ba­rer und gefähr­li­cher als heu­te. Er stell­te die erfah­rens­ten Händ­ler, Fuhr­leu­te und See­fah­rer tag­täg­lich vor neue, im Vor­feld kaum abzu­schät­zen­de Her­aus­for­de­run­gen.

Was die Fuhr­leu­te aus dem lim­bur­gi­schen Ort Rae­ren trans­por­tier­ten? Stein­zeug. Das Rae­re­ner Stein­zeug war im 16. und 17. Jahr­hun­dert sehr gefragt. Töp­fe, Krü­ge, Vasen oder ande­res Geschirr — nahe­zu für jeden Zweck hat­ten Rae­re­ner Töp­fer etwas im Ange­bot. Sie waren welt­weit für ihre hart gebrann­ten, was­ser­dich­ten und geschmacks­neu­tra­len Pro­duk­te bekannt. Vie­le Geschich­ten rank­ten und ran­ken sich bis heu­te um die Her­stel­lung der Gefä­ße und um den Trans­port des Stein­zeugs in alle Tei­le der damals bekann­ten Welt.

Das Töp­fe­rei­mu­se­um in Rae­ren hat es sich zur Auf­ga­be gemacht, das Rae­re­ner Stein­zeug zu sam­meln, zu bewah­ren, zu erfor­schen und Besu­chern zu prä­sen­tie­ren. Dazu gehö­ren auch die fas­zi­nie­ren­den Geschich­ten über eines der High-Tech-Pro­duk­te der Frü­hen Neu­zeit. Das Insti­tut für digi­ta­les Ler­nen hat die Inhal­te des Muse­ums digi­tal auf­be­rei­tet und dafür den mGui­de ent­wi­ckelt — eine mul­ti­me­dia­le Muse­ums-App, die Muse­ums­ob­jek­te mit ihrem ver­gan­ge­nen oder gegen­wär­ti­gen Kon­text ver­bin­det.

Der klei­ne bel­gi­sche Ort Rae­ren liegt nahe der deut­schen Gren­ze, 10 km von Aachen ent­fernt und ist Teil der deutsch­spra­chi­gen Gemein­schaft Bel­gi­ens.

Das Töp­fe­rei­mu­se­um Rae­ren
Das Muse­um prä­sen­tiert einen Über­blick über die ein­drucks­vol­le Geschich­te des Rae­re­ner Stein­zeugs. Die Samm­lung ist in der Burg Rae­ren aus dem 14. Jahr­hun­dert unter­ge­bracht. Aus­ge­stellt wer­den u.a. Gefä­ße berühm­ter Rae­re­ner Töp­fer­meis­ter. Ohne die zwei­fel­los span­nen­den Geschich­ten hin­ter die­sen Gefä­ßen blei­ben die Objek­te für die meis­ten Besu­cher aber stumm und damit lang­wei­lig. Also haben wir uns ent­schie­den, den All­tag der Töp­fer­meis­ter, ihr Leben und Arbei­ten mit digi­ta­len Mit­teln wie­der zum Leben zu erwe­cken, um die Welt des Rae­re­ner Stein­zeugs heu­ti­gen Besu­chern nahe­zu­brin­gen.

Die Was­ser­burg beher­bergt das Töp­fe­rei­mu­se­um.

Über­all Töp­fe: In den Vitri­nen des Muse­ums wer­den die unter­schied­li­chen Pha­sen des Rae­re­ner Stein­zeugs dar­ge­stellt.

Ein Muse­um mit einer Kera­mik­aus­stel­lung? Lang­wei­lig. — Nicht unbe­dingt!
Der mGui­de zeigt dem Besu­cher die span­nen­den Sei­ten der Stein­zeug­pro­duk­ti­on, indem er die Objek­te u.a. mit den Schrit­ten ihrer Her­stel­lung sowie den Funk­ti­ons­er­war­tun­gen und Lebens­wei­sen der Händ­ler und Käu­fer ver­bin­det. Auf die­se Wei­se ent­steht ein tie­fe­rer, an vie­len Stel­len auch per­sön­li­che­rer Zugang zu den The­men: Wir las­sen bei­spiels­wei­se im mGui­de den berühm­ten Töp­fer­meis­ter Jan Emmens Men­ni­cken auf­tre­ten, der im 16. Jahr­hun­dert leb­te. In fik­ti­ven Ani­ma­ti­ons-Geschich­ten beglei­tet er die Besu­cher durch die App und ist gleich­zei­tig der Erzäh­ler quel­len­ba­sier­ter und gut recher­chier­ter Geschich­ten zu allen Aspek­ten des Rae­re­ner Stein­zeugs. Er führt den Besu­cher gewis­ser­ma­ßen zurück in die Ver­gan­gen­heit. Durch ihn wird die Geschich­te Rae­rens vor­stell­bar, viel­sei­tig erfahr­bar, eben wie­der ‘leben­dig’.

Rae­re­ner Stein­zeug — das sind kei­ne leb­lo­sen, alten Töp­fe und Schüs­seln. Sie erzäh­len uns heu­te von den For­men der Mas­sen­pro­duk­ti­on des 16. Jahr­hun­derts, von aben­teu­er­li­chen See­rei­sen um die gan­zen Welt oder den Wir­kun­gen der frü­hen Glo­ba­li­sie­rung. Sie erzäh­len von lan­gen Pil­ger­fahr­ten und wil­den Trink­ge­la­gen, von medi­zi­ni­scher Tech­nik und Lager­hal­tung auf Schif­fen, und sie geben uns einen Ein­blick in die ero­ti­schen Fan­ta­si­en der Men­schen der Frü­hen Neu­zeit. Rae­re­ner Krü­ge zei­gen uns die beein­dru­cken­de Bil­der­welt der Kon­fes­sio­na­li­sie­rungs­zeit — mit Comic­strips, Wap­pen und geheim­nissvol­len Sym­bo­len.

Erfolg­rei­ches Team­work mit der Ziel­grup­pe
Das App-Pro­jekt ent­stand in Zusam­men­ar­beit mit einer Schul­klas­se aus Eupen (Bel­gi­en). Schü­le­rin­nen und Schü­ler sind eine der wich­tigs­ten Ziel­grup­pen der App und waren damit unse­re tat­kräf­ti­gen Mit­ent­wick­ler. In zwei mehr­tä­gi­gen Work­shops erstell­ten wir mit ihnen gemein­sam Inhal­te, die für jugend­li­che Besu­cher span­nend sind. Zu Beginn der Work­shops führ­ten wird des­halb in die Prin­zi­pi­en des Geschich­ten­er­zäh­lens ein. Danach erfan­den die Schü­ler eige­ne Geschich­ten, ent­wi­ckel­ten die Dra­ma­tur­gie für Vide­os und gestal­te­ten die dazu­ge­hö­ri­gen Sto­ry­boards.

Zu Anfang erzählt unserer Grafiker Günther Herrler über den Entstehungsprozess einer animierten Geschichte.
G1-2 Später geht es ins Museum, wo sich die Schüler auf Grundlage der unterschiedlichen Themen die Geschichten ausdenken.
G1-3 Später werden die im Museum niedergeschriebenen Geschichten , auf Grundlage eines Formblattes, als Storyboard umgesetzt.
G1-4 Zu den Geschichten zeichnen die Schüler dramaturgische Storyboards.
G1-5
G1-6 Später präsentieren die Schüler ihre Storyboards.
G2-1 In einem zweiten Workshop animierten die Schüler unter unserer Anleitung ihre Geschichten.
G2-2 Die Storyboards aus dem ersten Workshop dienten uns später als Vorlage für die Animations-Zeichnungen, die unser Grafiker für den zweiten Workshop-Termin in einem einheitlichen Stil zeichnete.
G2-3 Die gezeichneten Figuren wurden dann von den Schülern im zweiten Workshop mit einer Videobearbeitungs-Software animiert und zum Leben erweckt.
G2-4 Dafür entwickelten wir mit unserem Team einen mediendidaktischen Schnitt-Crashkurs.
G2-5 Aus den digitalisierten Zeichnungen, den eingesprochenen Erzählertexten und den von uns vorbereiteten Sound-Dateien entstanden im Workshop acht Animationfilme.

Nut­zung der App im Muse­um
Die App kann kos­ten­los für die Smart­pho­ne-Betriebs­sys­te­me Andro­id und iOS her­un­ter­ge­la­den wer­den. Außer­dem ste­hen im Muse­um Leih­ge­rä­te zur Ver­fü­gung. Die App dient dabei sowohl der Beglei­tung des Muse­ums­be­suchs als auch der Vor- und Nach­be­rei­tung.

App-Mar­ke­ting: Tue Gutes und rede dar­über

Muse­en, die fas­zi­nie­ren­de Apps pro­du­zie­ren oder pro­du­zie­ren las­sen, soll­ten für deren Nut­zung wer­ben. Apps sind auf­wen­dig zu erstel­len, schon ihre Kon­zep­te sind sehr zeit- und kos­ten­in­ten­siv. Daher ist es unser Ziel, dass mög­lichst vie­le Besu­cher und Inter­es­sier­te auf die App auf­merk­sam wer­den und sie her­un­ter­la­den.
Zum Launch der App möch­ten wir vie­le Men­schen für den mGui­de des Töp­fe­rei­mu­se­ums Rae­ren und des Insti­tuts für digi­ta­les Ler­nen begeis­tern. Die­ser Blog-Bei­trag ist somit Teil der Mar­ke­ting-Stra­te­gie. Auch auf ande­ren Platt­for­men wer­den Sie etwas über unse­ren mGui­de lesen, hören und sehen kön­nen.

Damit bleibt zum Abschluss nur noch unse­re Emp­feh­lung an Sie: Laden Sie unse­ren mGui­de her­un­ter, besu­chen Sie das Töp­fe­rei­mu­se­um Rae­ren, und bege­ben Sie sich auf eine Ent­de­ckungs­rei­se in die Ver­gan­gen­heit …

Der mGui­de
Töp­fe­rei­mu­se­um Rae­ren
Down­load: iOS
Down­load: Andro­id

WLAN in der Schu­le — Ein Erfah­rungs­be­richt mit Mera­ki

WLAN in der Schu­le — Ein Erfah­rungs­be­richt mit Mera­ki

von | Aug. 20, 2015

Als eines der Haupt­pro­ble­me der digi­ta­len Schu­le wird immer wie­der die man­gel­haf­te WLAN-Infra­struk­tur ange­führt. Oft­mals heißt es dann, eine gesam­te Schu­le sei so ohne wei­te­res nicht mit WLAN aus­zu­stat­ten. Des Wei­te­ren wird nur all­zu häu­fig auf das Miss­brauchs­po­ten­ti­al eines Schul­netz­werks durch die Schü­ler selbst hin­ge­wie­sen. Seit das mBook Geschich­te als digi­ta­les Schul­buch zu erwer­ben ist, set­zen wir uns noch häu­fi­ger mit dem The­ma aus­ein­an­der.
Des­halb wol­len wir auf die­se bei­den Punk­te im fol­gen­den Erfah­rungs­be­richt aus der Real­schu­le am Euro­pa­ka­nal in Erlan­gen ein­ge­hen. Der Fokus wird dabei vor allem auf die tech­ni­schen Pro­ble­me und Lösun­gen gelegt. Zum Ein­satz von digi­ta­len Medi­en und Tablets an der Real­schu­le am Euro­pa­ka­nal hat Flo­ri­an Sochat­zy schon einen Beitrag[1] ver­öf­fent­licht.

WLAN Emp­fang in der gan­zen Schu­le

Die meis­ten Schu­len sind gro­ße Gebäu­de mit meh­re­ren Stock­wer­ken, unzäh­li­gen Wän­den, unter­teilt in Klas­sen­räu­me. Die Ver­sor­gung einer gesam­ten Schu­le mit WLAN erfor­dert daher genaue Pla­nung und ent­spre­chen­de Hard­ware.
In der Real­schu­le am Euro­pa­ka­nal in Erlan­gen hat man sich für eine Hard­ware­lö­sung der Fir­ma Cis­co Mera­ki[2] ent­schie­den.

Das Mera­ki Webi­nar

Jeden Don­ners­tag fin­det um 10 Uhr ein kos­ten­lo­ses Webi­nar von Meraki[3] statt. Die­se auf Deutsch gehal­te­ne Ver­an­stal­tung bie­tet einen schnel­len Über­blick über die Funk­tio­nen und Mög­lich­kei­ten des Sys­tems. Zusätz­lich ver­schenkt Mera­ki an jeden Teil­neh­mer einen sei­ner Access Points, den MR18. Ich habe an die­sem Webi­nar teil­ge­nom­men und will hier kurz mei­ne Ein­drü­cke von Mera­ki und des­sen Mög­lich­kei­ten für Muse­en und Schu­len dar­le­gen.

Was bie­tet Mera­ki?

Mera­ki bie­tet ein Kom­plett­sys­tem aus Hard­ware und Soft­ware für Auf­bau und Ver­wal­tung kom­ple­xer Netz­wer­ke. Der Fokus liegt hier­bei vor allem auf einer mög­lichst ein­fa­chen Hand­ha­bung. So lässt sich ein ein­mal ein­ge­rich­te­tes Netz­werk bequem von einer Web-Ober­flä­che, dem Dash­board, bedie­nen und war­ten.

Mera­ki bie­tet drei Kate­go­ri­en von Pro­duk­ten an, aus denen sich das Netz­werk zusam­men­setzt:
- Lay­er-3-Swit­ches: Schnitt­stel­le zwi­schen den ein­zel­nen Gerä­ten des Netz­werks (swit­ching) und dem Inter­net (rou­ting);
- Fire­walls: zen­tra­le Fire­wall (inklu­si­ve eige­ner Hard­ware, nicht zu ver­wech­seln mit Soft­ware-Fire­walls für den eige­nen PC) über die alle Sicher­heits­ein­stel­lun­gen lau­fen;
- Access Points: WLAN-Access-Points, über die das WLAN vor Ort ver­teilt wird.
Auf der Soft­ware-Ebe­ne sieht man als Nut­zer nur das Dash­board, eine glo­bal erreich­ba­re Web­ober­flä­che zum Steu­ern der Gerä­te.

Dash­board

Über die Web­ober­flä­che las­sen sich die bestell­ten Gerä­te schon vor der Lie­fe­rung ein­rich­ten und das gesam­te Netz­werk kon­fi­gu­rie­ren. So vor­be­rei­tet, muss man die ein­zel­nen Gerä­te nur noch auf­bau­en. Sobald sich die Gerä­te zum ers­ten Mal mit dem Inter­net ver­bin­den, wer­den die Kon­fi­gu­ra­tio­nen auto­ma­tisch von Mera­ki her­un­ter­ge­la­den und das Netz­werk ist betriebs­be­reit.

Nach der Erst­ein­rich­tung fun­giert das Dash­board als zen­tra­le Schnitt­stel­le zwi­schen dem Admi­nis­tra­tor und der Hard­ware. Neben der Kon­fi­gu­ra­ti­on aller Gerä­te kann man hier auch mit Hil­fe diver­ser Dia­gno­se-Tools das Netz­werk über­wa­chen und Feh­ler­quel­len fin­den. So lässt sich zum Bei­spiel ein Kabel­test durch­füh­ren, der Dia­gno­se­pa­ke­te durch alle Ports des Gerä­tes sen­det und danach mög­li­che Pro­ble­me auf­lis­tet.
Gera­de für Ein­rich­tun­gen mit meh­re­ren Stand­punk­ten eröff­net sich hier unter ande­rem die Mög­lich­keit einer zen­tra­len Ver­wal­tung der IT, was sowohl Zeit als auch Kos­ten spa­ren kann.

Swit­ches

Mera­ki Switch; Foto: Tobi­as Arendt

Da die Swit­ches vor allem auf tech­ni­scher Ebe­ne wich­tig sind, um gro­ße Daten­men­gen in einem loka­len Netz­werk zu ver­wal­ten und die­ses Netz­werk mit dem Inter­net zu ver­bin­den, will ich mich hier nicht zu lan­ge mit ihnen auf­hal­ten.
Der Lay­er-3-Switch von Mera­ki ist dafür zustän­dig, Daten, die im Netz­werk selbst ver­sen­det wer­den und Daten, die vom Netz­werk aus ins Inter­net gelan­gen zu orga­ni­sie­ren. Der Switch arbei­tet dabei sowohl auf Soft­ware- als auch auf Hard­ware-Ebe­ne an einer best­mög­li­chen Auf­tei­lung der ein­zel­nen Ports und Daten­pa­ke­te. Vie­le der Funk­tio­nen des Swit­ches, vor allem das Prio­ri­sie­ren bestimm­ter Daten oder Diens­te, kann jedoch auch auf Soft­ware-Ebe­ne vom Acce­s­point aus gere­gelt wer­den. Ent­spre­chend wird ein sol­cher Lay­er-3-Switch vor allem in gro­ßen Netz­wer­ken benö­tigt und kann bei klei­nen Pro­jek­ten ver­nach­läs­sigt wer­den.

Access-Points

Mera­ki MR18; Foto von meraki.com

Der wohl wich­tigs­te Teil der Infra­struk­tur sind die Access-Points (APs). Die­se lie­fert Mera­ki in ver­schie­de­nen Grö­ßen für den Innen- oder Außen­be­trieb. Ein Muse­um oder eine Schu­le mit meh­re­ren Gebäu­den und einem Außen­be­reich kann so die gesam­te Grund­flä­che mit WLAN ver­sor­gen. Die Access-Points sind soli­de ver­ar­bei­tet und — wie bei allen Pro­duk­ten von Mera­ki — alle benö­tig­ten Kom­po­nen­ten sind für den sofor­ti­gen Anschluss vor­han­den, inklu­si­ve Schrau­ben und Dübeln für die Wand-Mon­ta­ge. Optisch sind die aus wei­ßem Kunst­stoff bestehen­den Access-Points unauf­fäl­lig. An der Unter­sei­te befin­den sich ein­zel­ne LEDs für die Sta­tus­über­prü­fung. Die leis­tungs­star­ken Anten­nen sind inte­griert und nach Aus­kunft des Mera­ki-Webi­nars kann ein Access-Point bis zu 64 Cli­ents ver­wal­ten. Für eine Schu­le mit durch­schnitt­li­cher Klas­sen­grö­ße reicht also im Zwei­fels­fall ein AP für zwei neben­ein­an­der lie­gen­de Klas­sen­räu­me. In einem Muse­um mit höhe­rem Besu­cher­auf­kom­men kön­nen jedoch auch meh­re­re APs pro Raum ver­wen­det wer­den, die Mera­ki-Soft­ware ver­teilt die Arbeits­last dabei dyna­misch auf die ein­zel­nen Gerä­te.

Traf­fic Sha­ping

Jeder Access-Point ver­fügt über eine Lay­er-7-Traf­fic-Sha­ping-Lösung. Das bedeu­tet, dass jede Kom­mu­ni­ka­ti­on mit dem Inter­net auto­ma­tisch ana­ly­siert und kate­go­ri­siert wird. Der AP erkennt also, ob gera­de Sky­pe zum Tele­fo­nie­ren, der Web-Brow­ser für Face­book oder Out­look zum Abru­fen von Emails genutzt wird. Auf Basis der Kate­go­ri­sie­rung und vor­her fest­ge­leg­ter Regeln wird dann die Netz­werk-Aus­las­tung ver­wal­tet. Der AP über­mit­telt den Sky­pe-Anruf also bei­spiels­wei­se mit der höchs­ten Prio­ri­tät und maxi­ma­ler Geschwin­dig­keit, Face­book wird leicht gedros­selt, lädt aber trotz­dem noch flüs­sig, und Out­look ruft im Hin­ter­grund mit stark ver­rin­ger­ter Geschwin­dig­keit die Emails ab.
Die­se Regeln las­sen sich über das Dash­board glo­bal ver­wal­ten, kön­nen jedoch auch für jeden AP spe­zi­ell kon­fi­gu­riert wer­den. Dadurch ist es zum Bei­spiel mög­lich, Sky­pe im gesam­ten Haus zu blo­ckie­ren, jedoch im Kon­fe­renz­raum mit höchs­ter Prio­ri­tät zuzu­las­sen. Muse­en kön­nen dies bei­spiels­wei­se dazu nut­zen, in ein­zel­nen Sta­ti­ons­tex­ten auf (YouTube-)Videos hin­zu­wei­sen. Der die­sen Raum bedie­nen­de AP wird dar­auf­hin so kon­fi­gu­riert, dass (YouTube-)Videos mit erhöh­ter Prio­ri­tät abge­spielt wer­den. In allen ande­ren Räu­men des Muse­ums hin­ge­gen wer­den (YouTube-)Videos blo­ckiert, um die Band­brei­te zu scho­nen.

Dros­seln statt blo­cken

Zwar ist das kate­go­ri­sche Blo­cken von Inhal­ten eine durch­aus prak­ti­sche Funk­ti­on, die vor allem in Muse­en oder ande­ren Ein­rich­tun­gen mit wech­seln­den Benut­zern sinn­voll ist, in einer Schu­le, in der das WLAN täg­lich von den glei­chen Per­so­nen genutzt wird, bie­tet sich jedoch ein ande­rer Ansatz an.
Die Real­schu­le in Erlan­gen hat die Erfah­rung gemacht, dass das Blo­ckie­ren von Inhal­ten dazu anregt, die­se Blo­cka­den zu über­win­den. Bestimm­te Diens­te oder Pro­gram­me, wie zum Bei­spiel ein pri­va­ter Mine­craft PE[4] Ser­ver wer­den in der Band­brei­ten­zu­wei­sung ein­fach soweit limi­tiert, dass das Spie­len sei­nen Reiz ver­liert.

Im Bild sieht man eine ein­fa­che Rege­lung zum Traf­fic-Sha­ping: Das öffent­li­che Netz­werk hat ins­ge­samt 250kb/s Traf­fic zur Ver­fü­gung, jeder Nut­zer maxi­mal 100kb/s.
Zusätz­lich wird der Traf­fic für Mail-Pro­gram­me (wie Out­look etc.) auf 50kb/s begrenzt, der Datei-Up/Down­load von Drop­box hin­ge­gen darf die vol­len 100kb/s aus­las­ten.

Speed­Burst ist eine von Mera­ki ver­wen­de­te Tech­no­lo­gie, die es ein­zel­nen Nut­zern erlaubt, bei Down­loads die maxi­mal fest­ge­leg­te Geschwin­dig­keit kurz­zei­tig zu über­schrei­ten, soll­ten Netz­werk­res­sour­cen frei sein. Dadurch wird das Netz­werk für den Nut­zer fühl­bar schnel­ler, die Aus­las­tung ver­schiebt sich jedoch nicht zu Guns­ten eines ein­zel­nen Nut­zers.

Man­che Netz­wer­ke erfor­dern jedoch ein kon­kre­tes Blo­ckie­ren ein­zel­ner Diens­te, hier­für bie­tet Mera­ki schon vor­de­fi­nier­te Kate­go­ri­en. Man kann jedoch auch eigen­stän­dig ein­zel­ne Sei­ten oder gan­ze Berei­che sper­ren.

Mul­ti­ple SSIDs

Beson­ders her­vor­zu­he­ben ist die Mög­lich­keit der APs, bis zu 15 SSIDs zu broad­cas­ten. Eine SSID ist dabei der sicht­ba­re Name des WLANs, über den die Benut­zer die­ses fin­den. (z.B. Fritz Box-XXXX oder Tele­kom-XXX wie man es aus sei­nem pri­va­ten Netz­werk kennt) Ver­schie­de­ne SSIDs bedeu­ten hier jedoch auch unter­schied­li­che Netz­wer­ke, mit unter­schied­li­chen Zugriffs­be­rech­ti­gun­gen und unter­schied­li­chen Regeln und Fil­tern.

Es ist also mög­lich, ein Netz­werk mit dem Namen Schule­XY-Intern zu erstel­len, mit dem sich nur bestimm­te Gerä­te ver­bin­den dür­fen. Die­se Rege­lung wird durch einen MAC-Fil­ter[5] rea­li­siert, alle zuge­las­se­nen Gerä­te haben unein­ge­schränk­ten Zugriff auf das Inter­net und eine höhe­re Prio­ri­tät im Netz­werk. Dadurch wird gere­gelt, dass bestimm­te Gerä­te, zum Bei­spiel die der Leh­rer, immer mit maxi­ma­ler Geschwin­dig­keit arbei­ten kön­nen, egal wie aus­ge­las­tet das Netz ansons­ten ist.
Zusätz­lich könn­te man ein Schule­XY-Schue­ler Netz­werk anle­gen, um die Han­dys oder Tablets der Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit dem Inter­net zu ver­bin­den. In die­ser Form wäre das Inter­net gefil­tert erreich­bar, um dem Jugend­schutz und ande­ren Vor­schrif­ten zu ent­spre­chen.
Ein drit­tes Netz­werk mit dem Namen Schule­XY-Gast könn­te mit einem Pass­wort gesi­chert wer­den, das Besu­cher der Schu­le erhal­ten kön­nen. In die­sem Netz­werk kann der Daten­strom stark gefil­tert und die Geschwin­dig­keit dyna­misch gedros­selt wer­den, um den Schul­ab­lauf nicht zu unter­bre­chen.
Eine wei­te­re Funk­ti­on wird für Schu­len eher unin­ter­es­sant sein, kann sich jedoch für Muse­en als durch­aus posi­tiv dar­stel­len: Das Muse­um könn­te ein zusätz­li­ches Netz­werk erstel­len, das für Pas­san­ten frei zugäng­lich ist, sobald sie sich mit ihren Face­book-Zugangs­da­ten anmel­den. Mera­ki unter­stützt die­se Funk­ti­on von sich aus, das Muse­um pro­fi­tiert dabei zusätz­lich von den Infor­ma­tio­nen, die sich aus den Face­book-Pro­fi­len der Nut­zer erge­ben. In die­sem öffent­li­chen Netz­werk könn­te der Zugriff auf das Inter­net blo­ckiert und ledig­lich das Infor­ma­ti­ons­por­tal des Muse­ums auf­ruf­bar sein. Nut­zer könn­ten auf die­se Wei­se mit dem Muse­um inter­agie­ren und Inhal­te mit erhöh­ter Daten­men­ge kon­su­mie­ren, ohne ihr per­sön­li­ches Daten­vo­lu­men zu belas­ten.

Data Visua­li­za­ti­on

Wie umfang­reich das Dash­board ist, wird vor allem an der Visua­li­sie­rung der Daten deut­lich. Neben den Dia­gno­se-Tools befin­den sich hier auch jede Men­ge Sta­tis­ti­ken und auf­be­rei­te­te Daten über die Nut­zung des WLANs. Dabei kann einer­seits auf der Gerä­te­e­be­ne die Inten­si­tät der Aus­las­tung fest­ge­stellt wer­den, ande­rer­seits las­sen sich soge­nann­te Heat-Maps erstel­len. (Man kennt die­se inzwi­schen aus Spiel­ana­ly­sen im Fuß­ball.) Anhand derer wird erkenn­bar, an wel­chen Stel­len beson­ders vie­le Per­so­nen das Netz­werk nut­zen. Gera­de Schu­len oder Muse­en damit sehr schnell, wo das Netz­werk noch ver­stärkt wer­den muss.

Fazit

Mera­ki ist für den Auf­bau eines Schul- oder Muse­ums­netz­wer­kes eine gute Opti­on, weil es die spe­zi­fi­schen Inter­es­sen die­ser Nut­zer­grup­pe abdeckt. Hin­zu kom­men etli­che sinn­vol­le Ein­zel­funk­tio­nen, eine ein­fa­che Bedien­bar­keit und der gute Kun­den­ser­vice.

[1] https://blog.institut-fuer-digitales-lernen.de/digitales-lernen-mit-schulen-statt-ueber-schulen-sprechen/

[2] https://meraki.cisco.com/

[3] https://meraki.cisco.com/webinars/signup/1568/einfauhrung-ins-cloud-networking-deutsch/

[4] http://minecraft-de.gamepedia.com/Pocket_Edition

[5] https://de.wikipedia.org/wiki/MAC-Filter

Der Deut­sche eBook-Award 2015: Befrei­ung des digi­ta­len Buchs von den Fes­seln mate­ri­el­ler Pro­dukt­ka­te­go­ri­en

Der Deut­sche eBook-Award 2015: Befrei­ung des digi­ta­len Buchs von den Fes­seln mate­ri­el­ler Pro­dukt­ka­te­go­ri­en

von | Aug. 13, 2015

Der Deut­sche eBook-Award hat in die­sem Jahr klar­ge­stellt, dass Qua­li­tät nicht von tech­ni­schen For­ma­ten abhän­gig ist, son­dern auf Grund krea­ti­ver Ide­en zu beur­tei­len ist. Letz­tes Jahr muss­ten Bewer­ber ihre Bücher in den tech­ni­schen Pro­dukt­ka­te­go­ri­en ‘enhan­ced eBooks’ und ‘eBook-Apps’ ein­rei­chen. In die­sem Jahr wur­den die Kate­go­ri­en voll­stän­dig ver­än­dert, so dass For­ma­te und Dis­tri­bu­ti­ons­we­ge kei­ne Rol­le mehr spie­len. Die neu­en Kate­go­ri­en lau­ten ‘Fic­tion’, ‘Non­fic­tion’, ‘Kin­der und Jugend’.

Wir begrü­ßen die­se Ent­wick­lung aus­drück­lich, da sie ein wich­ti­ger Schritt ist, das elek­tro­ni­sche Buch aus den wenig pro­duk­ti­ven For­mat- und Dis­tri­bu­ti­ons­dis­kus­sio­nen zu befrei­en und ihm damit einen frei­en, krea­ti­ven und inno­va­ti­ven Weg in die Zukunft zu ermög­li­chen.
An vie­len Stel­len und The­men ist es sinn­voll und not­wen­dig, das ana­lo­ge Buch aus sei­ner rei­nen Text­ba­sie­rung und Linea­ri­tät, sei­ner Sei­ten­be­schrän­kung, mate­ri­el­len Unver­än­der­lich­keit und stoff­li­chen Bin­dung zu befrei­en. Dazu soll­ten die Mög­lich­kei­ten der Digi­ta­li­tät und Mul­ti­me­dia­li­tät kon­se­quent genutzt wer­den. Ziel muss es dabei sein, hoch­wer­ti­ge­re, span­nen­de­re, freie­re und indi­vdua­li­sier­ba­re­re Pro­duk­te zu erschaf­fen als es ana­lo­ge Bücher je sein konn­ten.

Das Buch im Brow­ser — auch für Tablets eine hoch­wer­ti­ge Lösung

Der Brow­ser, der Ort der “art­ge­rech­ten Con­tent­hal­tung”, ist für vie­le Ein­satz­or­te und The­men der idea­le Ort, um eine unver­re­gel­te und krea­ti­ve Neu­kon­zep­ti­on und ‑gestal­tung mul­ti­me­dia­ler Bücher zu ermög­li­chen. Brow­ser ermög­li­chen einen uni­ver­sel­len Zugang zum Pro­dukt, nut­zen das vol­le Poten­ti­al von html5, CSS und Java Script und ermög­li­chen dadurch ein frei­es Aus­pro­bie­ren, Ver­än­dern und Aktua­li­sie­ren von Inhal­ten.

Für das Ein­satz­feld Schu­le ist ist die Ent­schei­dung für Bücher im Brow­ser nahe­zu alter­na­tiv­los. Die Dis­pa­ri­tät schu­li­scher IT-Aus­stat­tung macht den Brow­ser zum kleins­ten gemein­sa­men Nen­ner, denn nur ein sehr klei­ner Pro­zent­satz der Schu­len ver­fügt über Tablets und kann somit Apps über­haupt nut­zen. Im Brow­ser hin­ge­gen kön­nen alle didak­tisch, metho­disch und inhalt­lich sinn­vol­len Ide­en für alle schu­li­schen Nut­zer auf­be­rei­tet und damit ein signi­fi­kan­ter Mehr­wert geschaf­fen wer­den.

Unter ande­rem aus die­sem Grund ist die Ent­schei­dung der Jury des Deut­schen eBook-Awards sinn­voll, weit­sich­tig und zukunfts­wei­send.

Geschich­te mit drei Strei­fen — Das adi­das Archiv in Her­zo­gen­au­rach

Geschich­te mit drei Strei­fen — Das adi­das Archiv in Her­zo­gen­au­rach

von | Juli 3, 2015

Tor, Tor, Tor, Deutsch­land ist Welt­meis­ter! Jubel­ru­fe auf den Rän­gen, pure Exta­se vor den Fern­seh­schir­men, Fuß­ball­pro­fis, die sich vor Freu­de in den Armen lie­gen. Weni­ge sport­li­che Momen­te sind der­art emo­tio­nal wie der Sieg einer Fuß­ball-Welt­meis­ter­schaft.

Doch die Jubel­ru­fe ver­stum­men irgend­wann, das Sta­di­on ist wie­der leer. Was bleibt, sind die Objek­te des End­spiels, der Ball, die Sport­schu­he, die Tri­kots.

Die Aura die­ser Objek­te haben Sport­ar­ti­kel­her­stel­ler wie Adi­das ver­stan­den und machen sich daher auch ihren emo­tio­nal-his­to­ri­schen Wert zunut­ze. “Histo­ry Manage­ment” nennt sich die Abtei­lung der Adi­das-Fir­men­zen­tra­le in Her­zo­gen­au­rach, in der man mit Sport­ge­schich­te und ihrem Wert umgeht. Mit Hil­fe der Sport­ob­jek­te wer­den his­to­ri­sche Nar­ra­tio­nen gestal­tet. Doch wie genau und mit wel­chen Mit­teln lässt sich Geschich­te in einem öko­no­mi­schen Kon­text erzäh­len?

Um eine Ant­wort auf die­se Fra­gen zu bekom­men, mach­te sich das Insti­tuts-Team auf den Weg nach Her­zo­gen­au­rach, um sich mit dem Histo­ry Com­mu­ni­ca­ti­on Mana­ger von Adi­das, Dr. Mar­tin Geb­hardt, zu tref­fen. Mar­tin war bereits im Janu­ar Refe­rent der IdL-Tagung, ‘Geschich­te und digi­ta­le Medi­en’ und hat­te dabei das Web­pro­jekt, “adi­das archi­ve” vor­ge­stellt. Hier fin­det sich der Mit­schnitt sei­nes Vor­trags. 

Ziel des Histo­ry Manage­ments bei Adi­das ist es, die Geschich­te des Unter­neh­mens zu erfor­schen, zu bewah­ren, aus­zu­stel­len und damit für Inter­es­sier­te erfahr­bar zu machen. Geschich­te fun­giert hier­bei immer auch als (indi­rek­tes) Ent­wick­lungs- und Mar­ke­ting­in­stru­ment. Das Histo­ry Manage­ment bei Adi­das betreibt neben dem erwähn­ten Web­pro­jekt “adi­das archi­ve” ein Fir­men­ar­chiv und eine unter­neh­mens­in­ter­ne Aus­stel­lung, die sich an Mit­ar­bei­ter, Geschäfts­part­ner und Ath­le­ten rich­tet. Das Team des Histo­ry Manage­ments besteht aus His­to­ri­kern, Museo­lo­gen, Archi­va­ren sowie Mar­ke­ting­ex­per­ten.

1. Die Aus­stel­lung
Die Aus­stel­lung ver­läuft inner­halb eines lan­gen, tun­nel­ar­ti­gen Auf­gangs, der in drei the­ma­ti­sche Berei­che geglie­dert ist. Jeder Bereich stellt mit aus­ge­wähl­ten Objek­ten aus der Adi­das-His­to­rie eine beson­de­re Unter­neh­mens­kom­pe­tenz dar.

Im ers­ten Teil der Aus­stel­lung geht es berg­auf: “The Ascent”.

Im ers­ten Teil der Aus­stel­lung arbei­tet Adi­das ins­be­son­de­re mit Objek­ten der Mar­ken­ge­schich­te. Ein Bei­spiel einer sol­chen Insze­nie­rung ist die Ent­wick­lung des moder­nen Berg­stie­fels, der sich in den ver­gan­ge­nen 50 Jah­ren in punk­to Design und Mate­ri­al erheb­lich ver­än­dert hat. Wäh­rend er in den 1950er Jah­ren noch mas­sig und schwer war, ent­wi­ckel­te er sich in den 1980er Jah­ren zum Leicht­ge­wicht. Heu­te legt man das Haupt­au­gen­merk auf die Ver­bin­dung von Sicher­heit und Kom­fort: Schu­he als Aus­druck gesell­schaft­li­cher Bedürf­nis­se, indi­vi­du­el­ler Ansprü­che und tech­ni­scher Ent­wick­lun­gen.

Nach die­sem Bereich der Aus­stel­lung erreicht man eine licht­durch­flu­te­te Flä­che. Hier wird, gleich­sam schwe­bend, die aktu­el­le Kol­lek­ti­on prä­sen­tiert: Die Gegen­wart hat den Besu­cher wie­der.

Prä­sen­ta­ti­on der aktu­el­len Adi­das Kol­lek­tio­nen

Bei geführ­ten Tou­ren durch die Aus­stel­lung hält Adi­das eine Über­ra­schung bereit: Mit impo­sant ein­ge­spiel­ter Geräusch­ku­lis­se öff­net sich lang­sam eine schwe­re Beton­tür, die den Ein­druck eines Hoch­si­cher­heits­tre­sors erzeugt. Dahin­ter befin­det sich ein Raum mit gedämpf­tem Licht und sphä­ri­schen Klän­gen, der den Besu­cher mit nahe­zu sakra­ler Aura emp­fängt. Hier sind per­sön­li­che Gegen­stän­de des Unter­neh­mens­grün­ders Adolf (Adi) Dass­ler sowie Hin­ter­las­sen­schaf­ten sei­ner Lebens- und Arbeits­welt aus­ge­stellt.

“The hid­den trea­su­res”

In der Mit­te des Raums steht eine höl­zer­ne Werk­bank aus der Früh­zeit des Unter­neh­mens. Umhüllt wird die Werk­bank von drei schwe­ben­den, leuch­ten­den Strei­fen. Das Ziel die­ser Insze­nie­rung besteht u.a. in der Iden­ti­fi­zie­rung des Besu­chers mit dem Grün­dungs­va­ter des Unter­neh­mens. Es fällt schwer, sich die­ser Schatz­kam­mer-Atmo­sphä­re zu ent­zie­hen. Sie erzeugt Ruhe, Kon­zen­tra­ti­on, auch Ehr­furcht.

Die atmo­sphä­risch aus­ge­leuch­te­te Werk­bank.

Der Weg durch den drit­ten Bereich der Aus­stel­lung führt an 16 Zeit­kap­seln vor­bei, soge­nann­ten “Fro­zen Moments”. Die Kap­seln wer­den erleuch­tet, sobald der Besu­cher an ihnen vor­über­geht. Sport­li­che Erfol­ge und wich­ti­ge Momen­te der wech­sel­vol­len Unter­neh­mens­ge­schich­te wer­den hier anhand eines bestimm­ten Objekts insze­niert, das sich mit Per­so­nen und ihrem Han­deln zu einem bestimm­ten Zeit­punkt ver­ei­nigt: der Fuss­ball-WM-Sieg ’54, der Rekord­sprung von Bob Bea­m­on, der Augen­blick in dem Ste­fa­nie Graf bes­te Ten­nis­spie­le­rin der Welt wird etc. Auf den vor den Kap­seln ange­brach­ten iPads las­sen sich die Geschich­ten nach­le­sen und nach­voll­zie­hen.

16 “Fro­zen Moments”

In der letz­ten Zeit­kap­sel liegt ein rotes Samt­kis­sen. Es steht sym­bo­lisch für jenen frei­en Platz, den der Besu­cher mit sei­ner Geschich­te und sei­nem beson­de­ren Moment fül­len kann. Jeder soll sich hier sei­nen eige­nen “Adi­das-Moment” vor­stel­len. Die Uhr dar­un­ter läuft wei­ter (s. unten im Bild) und weist damit in die Zukunft.

Die letz­te Zeit­kap­sel wen­det sich direkt an den Besu­cher.


2. Das Fir­men-Archiv

Seit 2012 gibt es das fir­men­ei­ge­ne Archiv. In den kli­ma­ti­sier­ten Räu­men wer­den bei 18°C und 50% Luft­feuch­tig­keit Schu­he, Taschen, Beklei­dun­gen und ande­re Objek­te der Fir­men­his­to­rie ein­ge­la­gert, regis­triert, kon­ser­viert und (bei Bedarf) restau­riert.

Ein­blick ins Archiv: Bei 18°C und 50% Luft­feuch­tig­keit sind die Objek­te unter opti­ma­len Bedin­gun­gen ein­ge­la­gert.

Unter den Archi­va­li­en fin­den sich bei­spiels­wei­se Tri­kots und Fuss­ball­schu­he mit Nut­zungs­spu­ren von Welt­meis­tern und Super­stars, dar­un­ter auch die aktu­el­len ‘Welt­meis­ter­schu­he’ von Tho­mas Mül­ler oder Mesut Özil. Mesut Özil hat­te 2014 mit sei­nem Paar ‘Fuss­ball­stie­fel’ die kom­plet­te WM durch­ge­spielt, an sei­nen Schu­hen las­sen sich die Spu­ren des Tur­niers noch deut­lich erken­nen. Viel fri­scher sehen hin­ge­gen die Schu­he von Tho­mas Mül­ler aus. Er hat­te sie nach jedem Spiel aus­ge­tauscht.

Der Welt­meis­ter­schuh von Tho­mas Mül­ler

In den Rega­len des Archivs befin­den sich 16.000 Schu­he, aber auch Objek­te wie Ver­kaufs­ka­ta­lo­ge, Schuh­kar­tons oder Schnür­sen­kel. Nicht nur Schuh­fans kom­men auf ihre Kos­ten, denn die Geschich­ten hin­ter den Objek­ten haben das Poten­ti­al, alle Besu­cher anzu­spre­chen. Die viel­fäl­ti­ge Objekt­samm­lung soll die Geschich­ten und Gefüh­le hin­ter einem gewon­ne­nen Fina­le oder einem ver­schos­se­nen Elf­me­ter bewah­ren und wei­ter­ge­ben.

Unter­schrie­be­nes Tri­kot des Triple­si­e­gers aus dem Fuß­ball-Jahr 2013.

Dies wird durch die Spu­ren an den Objek­ten sicht­bar: Tri­kots zei­gen die Spu­ren von Spiel­plät­zen, Lauf­stre­cken und Sprung­gru­ben; sie sind über­sät mit Auto­gram­men; zwi­schen den Stol­len von Fuss­ball­schu­hen fin­den sich die ver­krus­te­ten Gras- und Erdres­te der Are­nen die­ser Welt.

Mesut Özils WM-Schu­he haben den Rasen Rios kon­ser­viert.

Und so ist Mar­tin Geb­hardts Wunsch an den Zeug­wart der deut­schen Fuss­ball-Natio­nal­mann­schaft nur zu fol­ge­rich­tig: Der Schuh soll­te bei der Über­ga­be an das Archiv mög­lichst benutzt sein, also dre­ckig!

3. Online: Adi­das Archi­ve

Nach und nach wer­den die Objek­te aus dem Fir­men­ar­chiv auch medi­al gesi­chert und auf der Web­sei­te des adi­das Archivs digi­tal erfahr- und nutz­bar gemacht. Inzwi­schen sind 3.179 Samm­lungs­ob­jek­te kate­go­ri­siert und online ver­füg­bar. Die Auf­ga­be des Online Archivs ist es, die Geschich­ten hin­ter den Pro­duk­ten auch außer­halb der Aus­stel­lung sicht­bar zu machen.

Die Mis­si­on: “we want you to brea­the the life back into our archi­ve, which we’ve taken out of the attic and into the world.”

Zu die­sem Zweck gibt es unter­schied­li­che Kate­go­ri­en zur Erschlie­ßung der Objek­te. Dar­un­ter die “Exhi­bi­ti­ons”, in denen die Besu­cher der Web­site auf­ge­ru­fen sind, ihre eige­nen Favo­ri­ten aus der Samm­lung zu wäh­len, sie zu einer ‘eige­nen Samm­lung’ zu kura­tie­ren und die­se in den sozia­len Medi­en zu tei­len. Bis­her gibt es ledig­lich 209 die­ser Exhi­bi­ti­ons, eine Inter­ak­ti­on fin­det lei­der nur spär­lich statt.

Zudem gibt es auf der Archiv-Web­site meh­re­re Vide­os zu ent­de­cken, in denen die Unter­neh­mens­ge­schich­te dar­ge­stellt wird (“Our Sto­ries”) und berühm­te Ath­le­ten zu Wort kom­men (“Our Heroes”).

Aus, aus, aus, aus! Das Spiel ist aus! Deutsch­land ist Welt­meis­ter!”

Geschichts­schrei­bung und Adi­das pas­sen zusam­men. 1954 gewan­nen die Spie­ler der deut­schen Mann­schaft die Fuß­ball-Welt­meis­ter­schaft in Adi­das-Schu­hen mit Kunst­stoff­stol­len. Die­se, von Adi Dass­ler aus­ge­tüf­tel­ten Stol­len haben viel­leicht zum Erfolg der deut­schen Natio­nal­elf bei­getra­gen. Inwie­weit das tat­säch­lich so war, ist heu­te neben­säch­lich. Jeder kennt aber die Geschichte(n) des Erfolgs von ’54. Und dar­auf machen die His­to­ri­ker von Adi­das auf­merk­sam. Die ‘Schu­he von Bern’ las­sen sich heu­te in einer der 16 Zeit­kap­seln der Aus­stel­lung bewun­dern.

Schul­bü­cher für die mul­ti­kul­tu­rel­le Gesell­schaft

Schul­bü­cher für die mul­ti­kul­tu­rel­le Gesell­schaft

von | Mai 28, 2015

Ein Bericht von der Tagung ‚Diver­si­ty und Migra­ti­on in Lern­mit­teln’ in Düs­sel­dorf

Die Fehl­stel­le Diver­si­tät wirft ein Schlag­licht auf die Män­gel schu­li­schen (Geschichts-)unterrichts
Die gera­de ver­öf­fent­lich­te Schul­buch­stu­die Migra­ti­on und Inte­gra­ti­on des Georg-Eckert-Insti­tuts für inter­na­tio­na­le Schul­buch­for­schung hat Ver­la­gen, Schul­au­toren, Leh­rern und Leh­rer­bild­nern eini­ges ins Stamm­buch geschrie­ben: Eine didak­tisch anre­gen­de und mora­lisch hin­nehm­ba­re Dar­stel­lung des The­mas Migra­ti­on – immer­hin eines der grund­le­gen­den The­men mensch­li­cher Gesell­schaf­ten, ihrer stän­di­gen Ver­än­de­rung und Ent­wick­lung – gelingt fach­über­grei­fend nicht.

Fächert man das Spek­trum der Ursa­chen die­ses Ver­sa­gens für das Fach Geschich­te auf, so kommt man sehr schnell auf meh­re­re, für alle Betei­lig­ten nicht gera­de schmei­chel­haf­te Pro­blem­zu­sam­men­hän­gen:

  • Wir haben kei­ne Spra­che, um die Phä­no­me­ne der Migra­ti­on ange­mes­sen zu erfas­sen und zu beschrei­ben und in his­to­ri­sche Nar­ra­tio­nen sinn­voll zu inte­grie­ren.

Vor­herr­schend ist hin­ge­gen

  • die Fest­le­gung der „Aus­län­der“, „Armuts­flücht­lin­ge“ oder „Gast­ar­bei­ter“ auf Rol­len­kli­schees;
  • ein defi­zit­fi­xier­tes Her­an­ge­hen, das Migra­ti­on aus Sicht einer schein­ba­ren Mehr­heits­ge­sell­schaft beschreibt und eine kon­flikt­be­la­de­ne Dicho­to­mie von ‚wir’ und ‚die’ erzeugt;
  • eine unkri­ti­sche Über­nah­me poli­ti­scher Kor­rekt­hei­ten, die nicht zum Den­ken anregt;
  • ein tie­fer Spalt zwi­schen Lehr­ma­te­ri­al und Unter­richts­di­dak­tik;
  • eine fach­li­che Fixie­rung auf die Tra­di­tio­nen der deut­schen Geschichts­schrei­bung und ‑for­schung, die ver­hin­dert, dass benach­bar­te Bezugs­wis­sen­schaf­ten berück­sich­tigt wer­den;
  • eine unre­flek­tier­te Fort­set­zung alt­be­kann­ter Schul­buch­tra­di­tio­nen, die das Schul­buch nach wie vor als Ver­laut­ba­rung des staat­lich appro­bier­ten, ‚rich­ti­gen’ Wis­sens ver­steht, statt als Platt­form, die fach­li­che Kom­mu­ni­ka­ti­on anregt, Ori­en­tie­rungs­an­läs­se schafft und eigen­stän­di­ge Urteils­bil­dung her­aus­for­dert;
  • der Unwil­len oder die Unfä­hig­keit, Diver­si­tät als ein anthro­po­lo­gisch begründ­ba­res Grund­ver­hält­nis des Lebens auf­zu­grei­fen und in allen zurück­lie­gen­den Epo­chen auf­zu­zei­gen;
  • ein bis­lang weit­ge­hend feh­len­des Durch­den­ken, Akzep­tie­ren und Gestal­ten der Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung als para­dig­ma­ti­scher Wan­del, der eben nicht nur sek­to­ra­le Aus­wir­kun­gen hat, son­dern nicht zuletzt auf die Art und Wei­se der Schul­buch­ge­stal­tung wir­ken muss.

Die Lis­te lie­ße sich lan­ge fort­füh­ren. Sie mar­kiert all die Unter­las­sungs­sün­den, Denk­faul­hei­ten und büro­kra­ti­schen Ver­rie­ge­lun­gen, unter denen Geschichts­un­ter­richt als Teil des öffent­li­chen Umgangs mit Geschich­te lei­det. Und sie ver­deut­licht, war­um die schu­li­sche Befas­sung mit Geschich­te nicht den Platz im Kon­zert geschichts­kul­tu­rel­ler Akteu­re ein­neh­men kann, der ihr – gemes­sen an Res­sour­cen­ein­satz und gesell­schaft­li­cher Bedeu­tungs­zu­schrei­bung – zuste­hen wür­de.

Para­do­xi­en des Geschichts­un­ter­richts
Einer­seits beschwö­ren alle Betei­lig­ten, dass sie Schü­ler zu selbst­den­ken­den Men­schen for­men wol­len, ande­rer­seits erwar­tet man, dass Lehr­plä­ne, Schul­bü­cher und Leh­rer die Ver­kün­dungs­or­ga­ne der einen, ‚rich­ti­gen’ und damit sta­ti­schen ‚Erkennt­nis’ sind. (Eltern sind dabei nicht sel­ten an vor­ders­ter Front zu fin­den, denn sie ver­lan­gen gera­de im Fach Geschich­te, das ja doch wohl ein ‚Lern­fach’ sei, kei­ne Erkennt­nis­se, son­dern Erkennt­nisend­gül­tig­keit.)

Einer­seits wol­len alle welt­of­fen und tole­rant sein, ande­rer­seits sind die Akteu­re des Bil­dungs­we­sens oft genug nicht in der Lage, den natio­nal­staat­li­chen Erzähl­rah­men als Kon­struk­ti­on trans­pa­rent zu machen und sich, wo es sinn­voll und nötig erscheint, von ihm zu lösen.

Einer­seits ist Deutsch­land de fac­to ein Ein­wan­de­rungs­land, ande­rer­seits tun wir so, als habe eine schein­bar homo­ge­ne Mehr­heits­ge­sell­schaft den Auf­trag, sich mit pater­na­lis­ti­scher Hal­tung bedau­ernd und the­ra­pie­rend an die „ent­wur­zel­ten“, „hei­mat­lo­sen“ und von „Pro­ble­men erdrück­ten“ „Frem­den“ zu wen­den, um von ihnen Anpas­sungs­leis­tun­gen an ein Deutsch­sein zu ver­lan­gen, das jedoch in der deut­schen All­tags­rea­li­tät der Gegen­wart allen­falls eine bil­dungs­hu­be­risch-roman­ti­sche Fik­ti­on ist.

Einer­seits soll die Schu­le lebens­nah sein, um die Befas­sung mit den The­men des Lehr­plans und der Schul­bü­cher nicht zu rei­ner Tro­cken­schwim­me­rei ver­kom­men zu las­sen, ande­rer­seits haben wir oft Angst vor den dann nöti­gen, offe­nen Debat­ten im Unter­richt, die sich mit den poli­ti­schen, mora­li­schen und öko­no­mi­schen Her­aus­for­de­run­gen und Pro­ble­men der Gegen­wart befas­sen.

Einer­seits soll­ten wir, wie die Diver­si­ty-Edu­ca­ti­on prä­gnant her­vor­hebt, die Indi­vi­dua­li­tät mensch­li­cher Ent­wick­lun­gen und Prä­gun­gen ernst neh­men, ande­rer­seits wei­gern wir uns, his­to­ri­sche Nar­ra­tio­nen trans­pa­rent zu machen und jene Schü­ler, die sich mit ihnen aus­ein­an­der­set­zen sol­len, in Schul­bü­chern direkt anzu­spre­chen.

Einer­seits haben wir angeb­lich ver­stan­den, dass Men­schen kon­stru­ie­rend die Welt gestal­ten und sie deu­tend nar­ra­ti­vie­ren, ande­rer­seits tun wir so, als hät­ten z.B. bestimm­te For­men kul­tu­rel­ler Bedeu­tungs­kon­struk­te objek­ti­ve Qua­li­tät mit Ewig­keits­cha­rak­ter und müss­ten daher nicht nach Funk­tio­nen, Kon­tex­ten und Reich­wei­ten befragt wer­den. Sol­che Kul­tur­kon­struk­te haben – auf wel­chem Wege auch immer – offen­bar die sakro­sank­te Posi­ti­on einer „Leit­kul­tur“ (Th. Som­mer) erlangt, nach der sich Men­schen zu rich­ten haben.

Not­wen­dig­kei­ten
Diver­si­tät darf nicht als Son­der­phä­no­men auf­ge­fasst wer­den, das sich addi­tiv und fakul­ta­tiv anspre­chen lässt, nach­dem die angeb­li­chen ‚Grund­la­gen’ der poli­ti­schen Haupt- und Staats­ak­tio­nen erschöp­fend behan­delt wur­den. Viel­mehr ist Diver­si­tät ein Grund­sach­ver­halt mensch­li­chen Lebens, der sich in einer immer wie­der von Men­schen gemach­ten Erfah­rung der Unter­schei­dung des Einen und des Ande­ren, des Eige­nen und des Frem­den aus­drückt. Und die­se Erfah­rung besteht eben nicht nur zwi­schen einer ver­meint­lich indi­ge­nen, kul­tu­rell homo­ge­nen und eth­nisch rei­nen Mehr­heits­ge­sell­schaft und jenen „Flücht­lings­strö­men“, „Migran­ten­wel­len“ oder „Asyl­flu­ten“, die sie schein­bar bedro­hen, son­dern in allen Unter­schied­lich­kei­ten, die zwi­schen Alten und Jun­gen, Ossis und Wes­sis, Reli­giö­sen und Nicht­re­li­giö­sen, Arbeits­neh­mern und Arbeit­ge­bern, Mono­lin­gua­len und Mul­ti­lin­gua­len, kör­per­lich Beein­träch­tig­ten und Nicht-Beein­träch­tig­ten, Män­nern und Frau­en, Gebil­de­ten und Unge­bil­de­ten etc. ent­ste­hen.

Unter­schied­lich­keit immer nur als Pro­blem zu begrei­fen, statt sie auch als Berei­che­rung und Anre­gung auf­zu­neh­men, offen­bart die Men­ta­li­tät einer Gesell­schaft, deren gro­ßes Seh­nen nach Unver­än­der­lich­keit, Sicher­heit, Ver­läss­lich­keit und Ver­ein­fa­chung inzwi­schen aus allen gesell­schaft­li­chen Poren dringt.

Wie es nicht gehen kann und was hel­fen wür­de
Die­sem Seh­nen ent­spricht im Bereich der Schul­buch­ge­stal­tung das Fest­hal­ten an den Denk- und Hand­lungs­wei­sen einer ana­lo­gen Welt, die mit der Wei­ge­rung ein­her­geht, von den Regeln und Gren­zen der Buch­for­ma­te und Druck­sei­ten zu las­sen.

Und so rech­net man zur Ver­fü­gung ste­hen­de Buch­sei­ten aus und teilt sie – nach aktu­ell erahn­ten, öffent­li­chen Auf­merk­sam­kei­ten – den ‚zu berück­sich­ti­gen­den’ Benachteiligten‑, Migrations‑, Opfer- oder sons­ti­gen ‚Pro­blem­grup­pen’ zu. Und jeder die­ser Grup­pen kann man dann ‚lei­der’ auch nur sehr kurz Erwäh­nung tun; Haupt­sa­che, die Stich­wor­te sind bedient. Über­dies müs­sen wir uns, trotz aller Dring­lich­keit, natür­lich auch in Geduld üben, weil die nächs­te papier­ge­bun­de­ne Schul­buch­ge­nera­ti­on noch eine Wei­le auf sich war­ten las­sen kann.

Lie­be Mit­strei­ter: So geht es nicht! Das kann auch jeder leicht erken­nen, der die Augen auf­macht.

Die Mög­lich­kei­ten der Digi­ta­li­tät könn­ten hin­ge­gen an die­ser Stel­le einen ech­ten Mehr­wert bie­ten:

  • Wenn das The­ma Diver­si­tät unbe­strit­ten doch so wich­tig und dring­lich ist, war­um nut­zen wir zum Bei­spiel die schnel­le Ver­än­der­bar­keit digi­ta­ler Medi­en nicht? Digi­ta­le Schul­bü­cher las­sen sich prak­tisch ohne Zeit­ver­zug aktua­li­sie­ren und erwei­tern. Und sie bie­ten damit die Chan­ce, zeit­nah auf drän­gen­de Her­aus­for­de­run­gen und Ori­en­tie­rungs­an­läs­se ein­zu­ge­hen, weil sich bestimm­te didak­ti­sche Insze­nie­run­gen und kon­kre­te Bei­spie­le aus­tau­schen las­sen.
  • War­um behar­ren wir auf der kogni­ti­ven Ein­sei­tig­keit und der mono­me­dia­len Ver­en­gung auf druck­ba­re Tex­te und eini­ge (weni­ge) Bil­der, wenn die Medi­en Film und Audio auf digi­ta­lem Weg in ein Schul­buch inte­grier­bar und in der Lage sind, emo­tio­na­le oder ästhe­ti­sche Zugän­ge zu Diver­si­täts­phä­no­me­nen zu eröff­nen? Diver­si­tät drückt sich eben nicht immer in deut­scher Spra­che und archiv­ba­sier­ten Text­kon­ven­tio­nen aus.
  • War­um nut­zen wir die Varia­bi­li­tät digi­ta­ler Dar­stel­lungs­for­men nicht, wenn es dar­um geht, Autoren­tex­te trans­pa­rent zu machen, etwa in der Kom­bi­na­ti­on mit Autoren­vi­de­os, wie dies im mul­ti­me­dia­len Geschichts­buch (mBook) modell­haft gezeigt wur­de?
  • War­um spre­chen wir Schü­ler im Schul­buch nicht direkt an und machen ihnen mit den Mit­teln digi­ta­ler Tech­nik die roten Fäden der ihnen vor­lie­gen­den Schul­buchnar­ra­tio­nen deut­lich?
  • War­um nut­zen wir die Chan­cen digi­ta­ler Instru­men­te nicht, wenn es doch not­wen­dig ist, die Viel­falt metho­di­scher Ver­fah­ren zur de-kon­stru­ie­ren­den Erschlie­ßung von Nar­ra­tio­nen zu erhö­hen?
  • War­um bie­ten wir nicht eine viel grö­ße­re Dif­fe­ren­zie­rung von Mate­ria­li­en an, wie dies im digi­ta­len Raum – etwa durch die Nut­zung meh­re­rer Ebe­nen – mög­lich wäre? Ver­schie­de­ne Stu­fen didak­tisch redu­zier­ter und nach bestimm­ten Kri­te­ri­en auf­ge­schlüs­sel­ter Quel­len und Dar­stel­lun­gen könn­ten hel­fen, Wahr­neh­mungs­bar­rie­ren zu sen­ken und sich The­men zuzu­wen­den, denen man sich bis­lang nicht zuge­wandt hat.
  • Diver­si­tät macht die Hete­ro­ge­ni­tät mensch­li­chen Lebens deut­lich. Die­se Hete­ro­ge­ni­tät braucht fach­lich und fach­di­dak­tisch ange­mes­se­ne Räu­me. Sie lässt sich im (poten­ti­ell unend­li­chen) digi­ta­len Raum umset­zen, ohne Schul­bü­cher zu auf­ge­bläh­ten und unor­ga­ni­sier­ten Mate­ri­al­samm­lun­gen zu machen.

Eini­ge der oben beschrie­ben Tech­ni­ken und Metho­den kann man im Pro­be­ka­pi­tel des mBooks zum Ers­ten Welt­krieg nach­voll­zie­hen.

Fazit

Erich Käst­ners Rat an die Schü­ler, den Schul­bü­chern „gele­gent­lich“ zu miss­trau­en, weil sie auf einem reak­tio­nä­ren Tra­di­tio­na­lis­mus beru­hen, ist heu­te so aktu­ell wie zu Beginn der 1950er Jah­re. Die Kluft zwi­schen einer digi­tal-media­len Gegen­wart, in der Schü­ler wie Leh­rer sich bewe­gen, und der Rea­li­tät des ana­lo­gen Schul­buchs, mit dem Schü­ler und Leh­rer umge­hen müs­sen, scha­det der Akzep­tanz und der Rele­vanz des Fach­un­ter­richts, denn Inhalt und Dar­rei­chungs­form die­ses ana­lo­gen Buchs erzeu­gen Miss­trau­en und Abwen­dung, wenn sich mit ihm Para­do­xi­en ver­bin­den, die eine Errei­chung der Bil­dungs­zie­le nicht erleich­tern, son­dern sie behin­dern. Das aller­dings gilt für alle Schul­bü­cher, nicht nur für die des Fachs Geschich­te.

Digi­ta­les Ler­nen — Mit Schu­len statt über Schu­len spre­chen

Digi­ta­les Ler­nen — Mit Schu­len statt über Schu­len spre­chen

von | Mai 23, 2015

Vie­le Men­schen haben Angst davor, dass die digi­ta­le Rea­li­tät des 21. Jahr­hun­derts auch im bis dato ver­meint­lich geschütz­ten Klas­sen­zim­mer ankom­men könn­te. Sie hal­ten digi­ta­le Gerä­te für Vor­bo­ten see­len­lo­ser Roboter­leh­rer (J. Gross­rath). Ande­re ver­tre­ten vehe­ment die Auf­fas­sung “Bild­schirm­me­di­en machen dick und unauf­merk­sam, sen­ken die Leis­tung in der Schu­le und füh­ren zu mehr Gewalt in der rea­len Welt (M. Spit­zer). Oder man befürch­tet, dass die Umset­zung digi­ta­len Ler­nens im Unter­richt aus tech­ni­schen Grün­den nicht rea­li­sier­bar sei.

Um die­sen Vor­ur­tei­len und Ängs­ten nach­zu­ge­hen sind wir dort­hin gegan­gen, wo die­se Fra­gen täg­lich viru­lent sind: in eine Schu­le.
Die Real­schu­le am Euro­pa­ka­nal in Erlan­gen stellt sich seit 2011 den digi­ta­len Her­aus­for­de­run­gen. Über 200 Schü­ler ler­nen dort mit Tablets. Die Ziel­set­zung des Tablet-Unter­richts beschreibt die Schu­le dabei so: “Wis­sen ist im Inter­net heu­te in viel­fäl­tigs­ter Wei­se vor­han­den. Man muss aber ler­nen, damit umzu­ge­hen, es zu struk­tu­rie­ren, zu ana­ly­sie­ren und zu prä­sen­tie­ren. Um die­se Kul­tur­tech­nik des 21. Jahr­hun­derts anzu­bah­nen, muss die digi­ta­le Lebens­wirk­lich­keit auch in der Schu­le ankom­men. Das iPad bringt den Makro­kos­mos ‘Welt’ in den Mikro­kos­mos ‘Schu­le’! Wir wol­len den mün­di­gen Schü­ler, wir wol­len den Schü­ler, der team­fä­hig ist, der prä­sen­tie­ren kann – immer auf der Basis eines soli­den, nach­hal­ti­gen Grund­wis­sens.” (Home­page der Schu­le)

Wir durf­ten in zwei Dop­pel­stun­den Geschichts­un­ter­richt einer 8. und einer 10. Klas­se hos­pi­tie­ren. Die Stun­den­the­men behan­del­ten ‘Napo­le­on’ sowie die ‘Insti­tu­tio­nen der EU’.

Alle Schü­ler hat­ten in die­sen Unter­richts­stun­den ein iPad vor sich lie­gen. Die not­wen­di­gen Mate­ria­li­en wur­den über einen öffent­li­chen Blog zur Ver­fü­gung gestellt. Die Leh­rer wur­den auf die­se Wei­se zu Mode­ra­to­ren eigen­stän­di­ger Erkennt­nis­pro­zes­se. In der Klas­se wur­de ein mit Apple TV ver­bun­de­ner Bea­mer genutzt. Die Schü­ler konn­ten damit jeder­zeit, vom eige­nen Arbeits­platz aus und tech­nisch voll­kom­men pro­blem­los ihre Ergeb­nis­se vor der Klas­se prä­sen­tie­ren. Die­se Demo­kra­ti­sie­rung der Tafel bzw. des Bea­mers ent­spricht der gesam­ten Phi­lo­so­phie der Schu­le: Die digi­ta­le Tech­nik wird dazu genutzt, effek­tiv und krea­tiv, kol­la­bo­ra­tiv, eigen­ver­ant­wort­lich und komp­tenz­ori­en­tiert zu arbei­ten.

Schüler versehen die Karikaturen mit zusätzlichen Informationen und präsentieren sie anschließend mit via Apple TV.
Mindmaps werden in Gruppen oder alleine auf dem iPad erstellt ...
... und dann im Plenum präsentiert und diskutiert
Per drag and drop ordnen die Schüler Aussagen zu konventionellen Truppen und Guerilla-Truppen zu ...
... und diskutieren die Zuordnungen anschließend in der Klasse.
Viele Notizen und Anmerkungen werden digital erstellt ...
... und auch Handschrift kann digital sein.

Aber in der Pra­xis funk­tio­niert das alles doch nicht?
Die tech­ni­sche Aus­stat­tung in der Real­schu­le am Euro­pa­ka­nal ist schlank, nahe­zu unsicht­bar und effek­tiv. Die Tablets gehö­ren den Schü­lern und funk­tio­nie­ren laut Aus­sa­gen von Leh­rern und Schü­lern seit vier Jah­ren pro­blem­los. Tech­ni­sche Aus­fäl­le sind sehr sel­ten. Das WLAN ist stark, gut geschützt und intel­li­gent auf­ge­baut (zu die­sem The­ma wird es in Kür­ze hier einen aus­führ­li­chen Bericht geben). Sowohl Leh­rer als auch Schü­ler bestä­tig­ten, dass Zeit­ver­lust durch tech­ni­sche Pro­ble­me eine abso­lu­te Aus­nah­me ist.

Miss­brauch, Mob­bing, Ablen­kung?
Das Netz in der Schu­le ist mit Restrik­tio­nen belegt. Eini­ge Sei­ten sind grund­sätz­lich gesperrt. Zudem wird das Surf-Ver­hal­ten der Schü­ler auf­ge­zeich­net. Die Schü­ler wis­sen das. Sie hal­ten sich an die Nut­zer­ver­ein­ba­run­gen, die sie mit der Schu­le geschlos­sen haben. In den ers­ten vier Jah­ren kam es nur zu einem Fall, der dis­zi­pli­na­risch geahn­det wer­den muss­te. Laut Aus­sa­ge der Leh­rer sind Pro­ble­me in den Nicht-Tablet-Klas­sen ver­brei­te­ter, da dort die Schü­ler deut­lich unkon­trol­lier­ter auf ihren Smart­pho­nes agie­ren.

Bei­spie­le für gelun­ge­nes (digi­ta­les) Ler­nen
Eini­ge weni­ge Unter­richts­bei­spie­le aus den bei­den Dop­pel­stun­den sol­len kurz skiz­ziert wer­den:

  • Erschlie­ßung von Kari­ka­tu­ren über die EU:
    Die Kari­ka­tu­ren fin­den sich im Blog. Mit Hil­fe einer App ver­se­hen die Schü­ler ein­zel­ne Ele­men­te der Kari­ka­tu­ren mit Kom­men­ta­ren, wei­te­ren Gra­fi­ken oder Vide­os. Meh­re­re Grup­pen prä­sen­tie­ren im Anschluss ihre Ergeb­nis­se vor der Klas­se. Die Qua­li­tät der Bei­trä­ge ist erstaun­lich hoch: Kom­ple­xe The­men, wie das der­zei­ti­ge Flücht­lings­dra­ma im Mit­tel­meer, wer­den dif­fe­ren­ziert prä­sen­tiert und in der Klas­se kon­tro­vers dis­ku­tiert.
  • Erar­bei­tung des Kon­zepts asym­me­tri­scher Krieg­füh­rung:
    Die Schü­ler ord­nen Aus­sa­gen über ‘regu­lä­re Trup­pen’ und ‘Gue­ril­la­kämp­fer’ auf einem anspre­chend gestal­te­ten Bild per drag and drop zu. Auf der einen Sei­te sind die Trup­pen Napo­le­ons zu sehen, auf der ande­ren Sei­te por­tu­gie­si­sche Gue­ril­le­ros. Am Ende gibt das Pro­gramm eine Rück­mel­dung über die Rich­tig­keit der Zuord­nung. Im anschlie­ßen­den Unter­richts­ge­spräch wird das Kon­zept gefes­tigt, auf unter­schied­li­che Epo­chen bezo­gen und mit heu­ti­gen Kriegs­tak­ti­ken ver­gli­chen.
  • Erschlie­ßung einer Info­gra­fik aus dem Jahr 1869:
    Die Schü­ler zie­hen per drag and drop Aus­sa­gen über den Russ­land­feld­zug auf die Gra­fik. Dabei schu­len sie ihr metho­di­sches Wis­sen und erschlie­ßen sich eigen­stän­dig grund­sätz­li­che Pro­ble­me und Fehl­schlä­ge des napo­leo­ni­schen Russ­land­feld­zu­ges. Auch hier wer­den die Ergeb­nis­se der jewei­li­gen Grup­pen mit­tels Bea­mer prä­sen­tiert, abge­gli­chen und dis­ku­tiert.
    Ohne die Mög­lich­keit, in die Gra­fik zu zoo­men und sie mit Infor­ma­tio­nen zu ver­se­hen, wäre die Gra­fik nicht sinn­voll im Unter­richt ein­setz­bar.

Fazit:
Es gibt sie, die Schu­len, die nicht von Beden­ken­trä­gern, son­dern von visio­nä­ren Prak­ti­kern geführt wer­den. Es ist mög­lich, Schu­le frei­er und anders zu den­ken. In Erlan­gen führt die­ses neue Den­ken zu deut­lich sicht- und wirk­sa­mer Schul­ent­wick­lung, die Aus­wir­kun­gen auf das gesam­te Schul­le­ben hat: Abschaf­fung des Stun­den-signals, Ein­füh­rung des Dop­pel­stun­den­prin­zips, kon­se­quen­te Nut­zung von Fach­räu­men, Arbeit an der papier­lo­sen Klas­se, Erwei­te­rung des Ange­bots zu fach­lich-metho­di­scher Arbeit, Inten­si­vie­rung und Demo­kra­ti­sie­rung der Unter­richts-kom­mu­ni­ka­ti­on.

Digi­ta­le Tech­nik allei­ne löst kei­ne Pro­ble­me. Digi­ta­le Tech­nik in Kom­bi­na­ti­on mit einem inno­va­ti­ven schu­li­schen Kon­zept, einer (fach-) didak­ti­schen Hin­ter­le­gung und einer päd­ago­gi­schen Beglei­tung hat hin­ge­gen die­ses Poten­ti­al.

Dabei unter­stützt digi­ta­les Ler­nen eben nicht nur für den Erwerb von Medi­en­kom­pe­tenz im All­ge­mei­nen, son­dern auch hoch­wer­ti­ge Lern­pro­zes­se in den jewei­li­gen Fächern.

Schließ­lich soll Mar­kus Böl­ling, der Rek­tor der Real­schu­le am Euro­pa­ka­nal, abschlie­ßend das Wort haben. Er äußert sich zu den The­men Tech­nik, digi­ta­ler Mehr­wert, Sozi­al­ver­träg­lich­keit, Con­tent und poli­ti­sche Rah­men­be­din­gun­gen:

Die gefähr­li­che Eksta­se der Rea­li­täts­ver­wei­ge­rung — eine Pole­mik

Die gefähr­li­che Eksta­se der Rea­li­täts­ver­wei­ge­rung — eine Pole­mik

von | Mai 16, 2015

Digi­ta­li­sie­rung als Chan­ce zur Unter­richts­ver­bes­se­rung wahr­neh­men wol­len — oder nicht?

Tablets im Unter­richt allein brin­gen kei­ne Ver­bes­se­rung der Bil­dung. Wer mit digi­ta­len Tech­ni­ken unter­rich­ten will, muss Inhalt, didak­ti­sches Kon­zept und Tech­nik zusam­men­füh­ren. Dar­an arbei­ten vie­le Leu­te in die­sem Land. Wer sich im OER-Bereich umsieht, wer die Ent­wick­lung des ers­ten mul­ti­me­dia­len und digi­ta­len Schul­buchs (mBook) in Deutsch­land ver­folgt hat, wer die Arbeit mit Lern­platt­for­men und mehr­ka­na­li­gen Kom­mu­ni­ka­ti­ons­an­ge­bo­ten kennt, der weiß, wie inten­siv Leh­rer, Didak­ti­ker, Bil­dungs­for­scher, Tech­ni­ker und auch vie­le Bil­dungs­po­li­ti­ker an der Zukunft von Unter­richt und Schu­le arbei­ten. Wie schön wäre es, wenn es da ein wenig Zuspruch und Opti­mis­mus gäbe. Wenigs­tens Fair­ness wäre ange­bracht, auch und gera­de von den Leu­ten, die für öffent­li­che Debat­ten in die­sem Land beruf­lich Ver­ant­wor­tung tra­gen. Was wir jedoch oft­mals sehen und lesen, hat nichts mit Opti­mis­mus und Fair­ness zu tun, denn es gibt Pro­ble­me. Und offen­bar ist es zu reiz­voll, die­se Pro­ble­me für den satt­sam bekann­ten Erre­gungs­jour­na­lis­mus aus­zu­nut­zen. Jour­na­lis­ten tun das lei­der immer wie­der, und sie erge­hen sich dann mit­un­ter in einem simp­len Kri­ti­kas­ter­tum. Im letz­ten Cice­ro etwa wur­de eine angeb­li­che “Tablet-Eksta­se der Schul­po­li­tik” an den Pran­ger gestellt .

Digi­ta­li­sie­rung der Bil­dung als jour­na­lis­ti­sches The­ma
Abge­se­hen davon, dass man von Eksta­se nun wirk­lich nicht spre­chen kann, ange­sichts einer Hand­voll Modell- und Test­klas­sen, ist die Grund­hal­tung sol­cher Bei­trä­ge ein­fach nicht fair. Sicher funk­tio­niert nicht alles rei­bungs­los, sicher gibt es auch Gefah­ren. Aber, so sei erlaubt zu fra­gen: Wo gibt es Gefah­ren eigent­lich nicht im Leben – digi­tal wie ana­log? Auch bei Jour­na­lis­ten ist offen­bar ein fun­dier­te­rer Blick auf die spe­zi­fi­schen Nut­zungs­mög­lich­kei­ten didak­tisch und fach­in­halt­lich geform­ter Medi­en- und Digi­tal­an­ge­bo­te nötig. Dazu reicht es übri­gens nicht, den Abge­klär­ten zu geben, weil man einen Twit­ter-Account hat. Digi­ta­le und medi­en­päd­ago­gi­sche Ange­bo­te im Unter­richt haben inzwi­schen eben deut­lich mehr zu bie­ten als ein­fach nur die Ver­bin­dung mit dem Inter­net her­zu­stel­len. Und daher ist es eben auch viel zu kurz gesprun­gen, im Ton des gelang­weil­ten Bes­ser­wis­ser­tums pau­scha­le Ver­ur­tei­lun­gen vor­zu­neh­men. Der Ton stimmt gera­de bei Herrn Fül­ler nicht. Sein Bei­trag kann von Lesern, die sich nicht jeden Tag im Krei­se der Blog-Gemein­de bewe­gen, so ver­stan­den wer­den, als gehe es ihm vor allem dar­um, das dump­fe Unwohl­sein einer altern­den Gesell­schaft zu bedie­nen, für die das Inter­net “Neu­land” (A. Mer­kel) ist. Wie wer­den wohl tech­nik­skep­ti­sche Kol­le­gen an den Schu­len reagie­ren, wenn sie sol­che Bei­trä­ge lesen?
Und wer hat eigent­lich behaup­tet, dass die Digi­ta­li­sie­rung eine Erlö­sung ist? Bei Scho­pen­hau­er kann man ler­nen, wie man argu­men­tie­ren muss, um ande­re Leu­te in eine bestimm­te Ecke zu stel­len. Herrn Fül­lers Beweg­grün­de, der gegen die angeb­li­che “Tablet-Eksta­se” anschreibt und Orwell­sche Sze­na­ri­en an die Wand malt, sind mir nicht bekannt. Fül­ler inter­pre­tiert jeden­falls einen Bei­trag der Bun­des­tags­ab­ge­ord­ne­ten Sas­kia Esken zur digi­ta­len Bil­dung in einer gera­de­zu atem­be­rau­bend ver­dreh­ten Wei­se und unter­stellt ihr dabei recht unver­blümt Hybris, Kar­rie­ris­mus, Plan­lo­sig­keit. Doch abge­se­hen davon bleibt die Fra­ge, was jour­na­lis­ti­sches Gewar­ne und Geme­cke­re in Sachen Digi­ta­li­sie­rung mit den Her­aus­for­de­run­gen zu tun hat, vor denen wir ste­hen?

Bil­dungs­dis­kur­se als ver­gan­gen­heits­be­zo­ge­ne Pseu­do-Zukunft oder Visi­on des Neu­en?
Bil­dung ist wie Fuss­ball: Alle haben Ahnung, abends, auf dem Sofa sit­zend, beim Bier. Alle sind Bun­des­trai­ner. Pro­ble­ma­tisch ist nur, dass sich fast alle Leu­te dabei zuerst immer auf die eige­nen Schul­er­fah­run­gen bezie­hen, die nicht sel­ten Jahr­zehn­te zurück­lie­gen. Und weil Schu­le eben damals den Ziel- und Orga­ni­sa­ti­ons­vor­stel­lun­gen des Anstalts­staats ent­sprach, wird im ver­klä­ren­den Rück­blick die ‘gute alte Zeit’ in die Gegen­wart und Zukunft ver­län­gert. Nach dem Mot­to: ‘Was damals gut war, kann heu­te nicht schlecht sein!’ Sol­che Ein­stel­lun­gen müs­sen wir mit Opti­mis­mus und Hin­wen­dung ver­än­dern.
Wir kön­nen näm­lich nicht so tun, als lie­ße sich die Zukunft auf der Grund­la­ge von Fehl­schlüs­sen und Vor­ur­tei­len gewin­nen. Kann sein, dass sich man­che Mei­nungs­ma­cher, Ver­bands­ver­tre­ter und soge­nann­te ‘Bil­dungs­ex­per­ten’ nicht über den typisch deut­schen Kirch­turm­ho­ri­zont erhe­ben kön­nen. Frau Esken und der Bun­des­tags­aus­schuss Digi­ta­le Agen­da aber neh­men abseits und trotz die­ser Klein­geis­te­rei nicht nur den Reform­wil­len Hum­boldts auf, bei des­sen ach so neu­mo­di­schen Ide­en das Estab­lish­ment vor 200 Jah­ren auch geglaubt hat, der Unter­gang des Abend­lan­des müs­se bevor­ste­hen, die Leu­te in die­sem Aus­schuss wis­sen außer­dem, was in den moder­nen Natio­nen die­ser Welt in Sachen Bil­dung gera­de läuft.

Deut­scher Still­stand und inter­na­tio­na­le Ent­wick­lun­gen
Eine in wei­ten Tei­len unin­for­mier­te, bil­dungs­fer­ne und mit­un­ter schlicht absur­de Debat­te, wie sie hier, im Land der Rea­li­täts­ver­wei­ge­rer, geführt wird, löst nicht nur in den Boom-Län­dern Asi­ens, son­dern auch in vie­len unse­rer Nach­bar­län­der Kopf­schüt­teln aus. Man sehe sich die mil­li­ar­den­schwe­ren Digi­ta­li­sie­rungs­pro­gram­me in Süd­ko­rea oder der Tür­kei an. Man sehe auf das Bil­dungs­pro­gramm in Polen, wo digi­ta­le Schul­bü­cher in allen Fächern ent­wi­ckelt wer­den etc. Bei uns aber glau­ben man­che Dis­ku­tan­ten alles gesagt zu haben, wenn sie sich über eine ruckeln­de Sky­pe-Ver­bin­dung lus­tig machen kön­nen. Gewollt oder unge­wollt leis­tet man damit genau jenen Res­sen­ti­ments Vor­schub, die – nur etwas plum­per – mit dem Gere­de von der “digi­ta­len Demenz” (M. Spit­zer) bedient wer­den.

Unaus­ge­spro­che­ne Schein­ar­gu­men­te: die Ver­klä­rung der ana­lo­gen Schu­le
Über­dies: Ist denn die ana­lo­ge Schu­le das Non­plus­ul­tra? Ist die Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung ana­log erfolg­reich? Kann die ana­lo­ge Schu­le die Her­aus­for­de­run­gen der Inklu­si­on ohne tech­ni­schen Fort­schritt bewäl­ti­gen? Ermög­li­chen wir denn den Erwerb “intel­li­gen­ten Wis­sens” (F. E. Wei­nert), wenn wir dar­auf behar­ren, dass sich nichts ändern muss? Bekom­men wir in der ana­lo­gen Schu­le tat­säch­lich umfas­send gebil­de­te, kri­tik­fä­hi­ge, ergeb­nis­ori­en­tier­te, sozi­al­kom­pe­ten­te, selbst­or­ga­ni­sier­te Leu­te, die Ver­ant­wor­tung tra­gen wol­len und kön­nen? Mit sol­chen Fra­gen sind doch ganz schnell die Lebens­lü­gen des bis­he­ri­gen Schul­sys­tems mar­kiert. Sei’s drum! In die­sem Land haben die Ver­wal­ter das Sagen, die­je­ni­gen, für die Bil­dung etwas Sta­ti­sches ist, die­je­ni­gen, die ihre ‘Bil­dung’ mit jenem gym­na­sia­len Dün­kel ver­tei­di­gen wol­len, mit dem sie sich schon sei­ner­zeit, beim eige­nen Schul­be­such in der ‘Anstalt’, so woh­lig vom Rest der Welt abge­ho­ben haben. Das Resul­tat ist eine Stim­mung des Still­stands, der Angst vor dem Neu­en und der unqua­li­fi­zier­ten Abwehr guter Ide­en: Wir wol­len um nichts in der Welt etwas ändern am fron­tal geführ­ten Klas­sen­ver­band, der in iso­lier­ten Räu­men hockt, mit Tafel und Krei­de han­tiert, durch Fet­zen­stun­den­plä­ne gehetzt wird und den Nor­mie­rungs­vor­stel­lun­gen des Indus­trie­zeit­al­ters unter­liegt.

Der Bei­trag von Herrn Fül­ler arbei­tet an all die­sen The­men nicht. Er ist ledig­lich selbst­ge­recht, unfair und ver­ant­wor­tungs­los!